本文摘要：有些妈妈实在绘本读者是“零食”，对提升孩子的读者能力乃至以后的写作能力，效果没有那么必要。那么事实究竟如何呢？绘本读者对认字、故事情节能力及情感理解等发展不会产生怎样的影响？今天让我们来听得一听得知名儿童教育家、北京大学心理学专业学士、硕士、上海师范大学语言学专业博士，现为上海师范大学教育学院博士生导师吴念阳教授的问答。 01、读者能提升成绩吗？ 我的问是：认同能。读者能广阔孩子的眼界，提升孩子的观察力、理解力、想象力、创造力，这些能力提升了，学习成绩当然不会提升。

有些妈妈实在绘本读者是“零食”，对提升孩子的读者能力乃至以后的写作能力，效果没有那么必要。那么事实究竟如何呢？绘本读者对认字、故事情节能力及情感理解等发展不会产生怎样的影响？今天让我们来听得一听得知名儿童教育家、北京大学心理学专业学士、硕士、上海师范大学语言学专业博士，现为上海师范大学教育学院博士生导师吴念阳教授的问答。　　01、读者能提升成绩吗？　　我的问是：认同能。读者能广阔孩子的眼界，提升孩子的观察力、理解力、想象力、创造力，这些能力提升了，学习成绩当然不会提升。

更加最重要的是，一个人的精神的启蒙运动往往源自读者，文学读者能提升孩子对他人情感的理解能力、对世事所谓的判断能力、应付人生挫折的抗挫能力，等等。　　儿童读书的时候，一般不会把自己感应为书中的正面人物，比如读书《图书馆狮子》的时候，他们大自然地就偏向于麦小姐，憎恶马丁先生；读过《长大做到个好爷爷》，不会有孩子衷心地自言自语：“我长大要做到个好奶奶。”　　这种不由自主说道出来的话，就是小读者对角色的尊重，对故事主题的领悟。这种尊重熏陶了他们的审美偏向、培育了他们的价值观。

那些走歪了人生之路的孩子，有多少是因为智力严重不足呢？——都是因为价值观、审美偏向出有了问题。　　02、为什么要家长重复谈同一个故事？　　就语言能力来说，能一句一句地叙述以及能原始地叙述故事，这两种活动在能力的拒绝上是有所不同的。就像我们学外语的时候，先会给句子的某个成分填空，接着不会说道句子，然后不会说道一个段落， 后才是一个原始的故事。

　　我们成人看故事，期望告诉故事情节，但是儿童听得故事 最重要的是输出合乎语法的母语句子，这不是听得几遍就能解决问题的。所以低幼儿童讨厌重复听得熟知的故事，因为听得熟知的故事他们有意识到力，参与感强劲。等到他们的语言能力能权利叙述、权利对话了，他们就大自然不会执着故事的新异性了。

到那时，他自己整天也就水到渠成了。　　03、图画书对识字的孩子是不是过于非常简单了？　　常常有家长跟我说道，我的孩子都早已上小学了，你引荐给我的都是有画面的书，过于愚蠢了。

还有小学语文教师对带上小朋友读书绘本的志愿者们说道，你们带给的书字过于较少了，我平时不容许他们读书这种书，我拒绝他们到图书馆阅览字多的书。　　可是当我拿走《父与子》，刷到《爱犬难舍》（上方），问他们：“请求给我讲讲这幅画谈了一个什么故事？你指出几年级的孩子能背诵这幅画？”他们往往面露失望的神情。　　大多数人都无法原始流畅地解读《爱犬难舍》的进展逻辑，第③幅中，父亲在对另外一位先生说什么？有人说道把狗赠送给他去狩猎，那为什么还要给他钱？第⑤幅，他们想把狗带上回去，那为什么要伪装成蒙面大盗？我们调查了几所小学五年级的学生，只有极少数人在重复仔细观察之后的辨别故事的大体趋势，但细节上还有很多无法说明的。

比如，有人说道第①幅是父子俩买了一只狗，有人说道第⑧幅上蓝衣服的先生手里的两枚硬币来自第①幅和第⑦幅……　　读图是一件很不简单的事，从图①到图②之间再次发生了什么？画面上有哪些线索，如何根据人物的表情和身体姿态辨别人物的内心活动？这都必须一定的观察力、判断力、推理小说力。　　我们不受香港陈只想家族基金会的委托，到合肥市包河区调研，较为参与与不参与“石头汤读者联盟”的孩子故事情节能力的差异，结果找到，每周读绘本、谈绘本的孩子，故事情节能力显著优于不参与读者活动的孩子。

　　故事情节能力强劲的具体表现就是：故事情节结构原始，有头有尾，人物关系明晰，主题熟悉，线索连贯，内容丰富，有对话，有场景，有简单的时间标记词，词汇水平低，有更加多的形容词、简单句……　　事实上，在整个童年期，儿童理解加工的优势地下通道是视觉信息加工。由于缺少生活经验，意味着是书面文字还无法在大脑中建构适当的画面。比如整天看见一句话“狼在上游睡觉，羊在下游睡觉。

”要解读这个句子，儿童脑中要有“狼”“羊”的形象，还必需要懂“上游”“下游”的意思，如果不符合这两点，这个句子就无法原始解读。可若是看图画书，这个画面感就可以精彩建构一起了。

　　在儿童还没能力根据纯文字建构意义之时，好的绘画作品能协助儿童感觉人物的情感。以《公园里的声音》中的两幅画面为事例：　　即便不识字的孩子，也能从左边一幅画面感受到紧绷压迫的气氛，从右边一幅画面感受到祥和宁静的氛围，因为嘛……请求看远处的树林！　　04、我的孩子早已上小学了，还不读你们引荐的绘本吗？　　好的绘本是老少皆宜的。

同一个故事，有所不同年龄的人写的是有所不同层次的内涵，只要讨厌，只要能感动读者，就是好的读物。　　以《让孩子爱上读者—互动式共享读者指导手册》（上海人民出版社2013年出版发行）中引荐过的《我的爸爸叫焦尼》为事例，书中主人公的父母是再婚的，但早已是五年级的小朋友读书到 后也无法精确地辨别狄姆的父母之间的关系，然而一个五岁半的男孩却可以感受到书中人物的哀伤心情，请求看上海师范大学教育学院李海林教授给5岁半的儿子谈《我的爸爸叫焦尼》的日记：　　读到孩子与爸爸道别的时候，我看到儿子的眼泪丢弃在桌子上，他用手把桌子上的眼泪擦掉了。

我猜中是有点说什么。　　我之后读，因为也很动情，眼泪也东流了下来，声音有些落泪。

儿子是背对着我躺在我的怀里，他是看到我的眼泪的。他就用手来碰我的眼睛，我猜中他的意思是看我是不是也流眼泪了。

　　读完后，他坐着一动睡了一会儿，很短，大约一分钟之内，然后就走进书房。我过一会儿也过来，看到他靠着沙发躺在客厅地板上。因为之前他在玩游戏他 讨厌玩游戏的玩具，所以我说道“我们一起来玩吧”，他说道：“你还有心思玩游戏吗？”　　后面差不多半个小时，没有再说这本书的事，他爷爷要回头了，他在门口送来爷爷，还说道了声“妳”，然后把门关上，转过身，忽然回答我：“爸爸你怎么大哭了呀？”我说道：“他爸爸要离开了自己的孩子，心里很难过，我心里也伤心呀。”　　我回答儿子：“他爸爸这么忘了离开了孩子，那为什么他非要回头不能呀？”　　儿子似乎事前没有想要过这个问题，想要了想要说道：“他爸爸有可能要探亲吧。

”语气不是很认同，是猜猜的意思。　　我回答儿子：“你实在哪个地方 让人伤心？”儿子问：“就是他跟他爸爸道别的时候。”我又把这一页再行读了一遍，回答他：“是哪一句话让你实在 伤心？”他没任何犹豫，拿着 后一句说道：“他爸爸的手显得更加小。”　　《我的爸爸叫焦尼》篇幅偏长，故事的阐释较为直白，5岁半的孩子想要没法过于多，但是早已懂了这本书 基本的情感——悲伤，并且能在画面的协助下，建构了一个动态的场景：火车远去，爸爸的手更加小……　　在这个平时的晚上，一个5岁半的孩子，和爸爸共享了另外一对父子的悲伤故事，他还看见了自己爸爸的悲伤——爸爸也大哭了。

更加难能可贵的是，他沉浸于在这种悲伤的心境中半个小时，还责备爸爸：“你还有心思玩游戏吗？”他知道懂了悲伤。　　所以《我的爸爸叫焦尼》，五岁半，就可以读书了。　　05、我的孩子尤其顽皮，不讨厌读书，怎么办？　　遇上说道孩子不爱人读书的家长，就请求参考前文阐述问几个问题：否在孩子较小的时候就带上他（她）读书？否会见孩子一起读书？否和孩子一起共享读书的幸福？还是总是拿书里的故事训斥孩子？家长在闲暇时自己否也读书？家里否有非常数量的儿童图书?　　一般情况下，相当多的家长经不起这几个非常简单问题的告知。

所以，现在带着孩子读绘本吧！。

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